悉尼大学教育测量与评价中心主任吉姆·托格里尼(Jim Tognolini)教授认为，评价是教师基于学生在发展连续体上的当前表现水平的形象所作出的专业判断，并沿着发展连续体对这种形象进行监测。基于这一教育评价观，评价是教育的中心活动，是了解学生进步和发展的必要条件。教师根据评价证据对教学大纲和学校课程所需的知识和技能的获取进展作出判断，进而规划和实施教学活动。教师的专业判断是实现评价功能的前提，这要求教师具有评价素养和数据素养，二者互为条件、相互作用。教师在理解数据的基础上进行评价，从数据中提取信息，进而转化成增加评价信心的证据，并通过设计和选择评价工具更加充分地收集数据。教育系统具有内在一致性，其中教育标准、课程及大纲、教师的教学、作为专业判断的评价构成一个和谐的整体，应重新协商课程、教学和评价过程，向以学生的成长如何发生及证据如何收集为重点的整体模式转变。为了提升教师评价素养及数据素养，应从教师教育、教师资源管理和教师培训项目等方面采取积极行动。
21世纪以来，特别是党的十八大以来，我国教材建设“引进来”和“走出去”协调发展的战略价值愈发彰显。建设教育强国和构建人类命运共同体，都离不开教材有规模、成体系地“走出去”。我国教材“走出去”工作由来已久，近年来呈现出积极的发展态势：汉语类教材“走出去”全面开花；数学类教材因教育成果国际瞩目而被主动引进；科学类教材也开启了“走出去”的良好局面。面对新时代要求，应在总结自身经验、借鉴国际经验的基础上，推动并深化教材更有规模、成体系地“走出去”。具体策略有：加强特色教学模式的提炼和全球推介；扎实推进教材的本地化改编；政府力量全面规划并全方位推动；高校依托学术专业性和影响力积极助力；积极建设教材全球营销渠道；开发建设数字化教材服务平台。
信息社会责任素养是信息技术学科核心素养的重要构成，而信息技术教科书是开展信息社会责任素养教育的主要材料。通过对五版信息技术教科书的分析发现，信息社会责任素养教育的内容覆盖信息安全、信息法律法规、信息伦理道德三个维度，其内容组织体现了信息社会责任素养教育从外部规约到个体内化的过程；信息社会责任素养教育的活动设计从课内活动引导延伸至课外思考实践，其设计理念体现了“以学生为中心”的立场。但是，信息技术教科书中信息社会责任的内容总量偏少，人工智能应用的安全和伦理内容缺乏；其活动设计过程性支持不足，价值引领和互动性不强。未来，信息技术教科书的编制需要丰富信息社会责任素养教育内容，注重信息社会责任与其他内容的融合；活动设计需要强化学习过程支持，注重价值引领与多主体互动。
具象插图虽在提升感知直观性、激发学习动机和类比推理方面具有优势，但其高细节水平可能增加学习者的认知负荷，影响信息提取和迁移。相对而言，抽象插图通过简化非必要细节，降低外在认知负荷，突出知识的本质结构，在概念学习和迁移中表现出优势，但也可能因缺乏情境支持和感知直观性，造成初学者理解困难。文章综述了插图抽象性在教学可视化设计中的理论基础、实证发现与教学应用，并在此基础上进一步探讨了具象插图与抽象插图整合使用的潜力，强调多重图像表征和“具象性消退”策略(即从具体逐步过渡到抽象)在平衡认知负荷与支持深层学习方面的作用。同时，本文也指出当前研究存在术语不一致、材料不可比性、生态效度不足等挑战，限制了研究成果的普遍推广性。最后，文章结合认知负荷理论和动机理论，提出了对教材插图设计与教师教学策略的具体启示，主张根据学习目标与学习者特征灵活调控插图的抽象层级，以更有效地支持学生从感性经验过渡到抽象理解。
眼动追踪技术虽已在多媒体学习研究中得到广泛应用，但在揭示不同类型插图如何影响不同认知风格学习者的视觉注意与认知加工机制方面，仍有待深入探索。本研究利用眼动仪收集数据，系统分析了不同认知风格的本科生与高中生在接触各类插图时的视觉注意分布规律和特征。研究结果表明：时序解释性插图序列在提升学习效果方面优于经典解释性插图；时序解释性插图序列的优势在于，通过控制呈现节奏促进学习者在图文信息间的相互跳转，减少工作记忆的超载，实现图文信息的整合，体现了多媒体学习理论中的交互性效应；相较于经典解释性插图序列，时序解释性插图序列能更清晰地呈现因果关系模型，但其设计需合理控制拆分粒度与视觉呈现，避免因图文过小导致认知负荷增加。本研究结果对于深入理解多媒体学习理论、改进教材插图设计具有重要意义。
新加坡自2003年起先后实施了三轮学前教育课程改革，并在新一轮课程改革中发布了第三版《培育早期学习者：新加坡学前教育课程框架》,关照创新人才早期培养，指向幼儿创新素养培育。新一轮课程改革旨在激发幼儿艺术创新活力、提升幼儿学习自主性、强化幼儿文化认同、发展幼儿空间思维与问题解决能力以及培育幼儿体育运动乐趣与技能，面向五大学习领域设计课程内容，践行综合教学法、支架式教学、游戏化学习和数字化远程指导相结合的课程组织和实施策略，并以观察与记录、学习档案、幼儿反馈等方式展开动态评估。为实现学前教育课程改革的可持续发展，新加坡以创新型教师培养为关键前提，以教育数字化转型为重要推力，以政府引领下的协同合作为依托。以此为鉴，我国应深刻认识到学前教育在创新人才早期培养中的可为与应为，利用数字技术赋能学前教育课程改革，协同多元主体创建合作与创新网络，为创新人才早期培养奠基。
跨学科整合已成为教育改革与教学创新的关键取向，其核心在于突破学科壁垒，重建有机联系，提升学生综合运用知识解决真实问题的能力。基于理论梳理，本文提出“维度—原型”框架，将跨学科课程设计要素划分为组织载体、知识结构、目标评价、方法工具四个维度，并据此概括出主题取向、项目取向、概念取向、能力取向与方法论取向五种国际主流路径。比较分析表明，五种路径各有侧重，但在理念与实践上呈现“差异—共性—互补”的动态关联，与核心素养导向改革高度契合。在此基础上，本文提出中国语境下的路径选择与实施策略，为跨学科课程设计与实施提供系统性分析框架与实践参照。
从课堂层面的教-学-评一致性视角来看，评价任务是引发表征学习目标的证据，进而优化教学过程的学生实践活动。一个完整的评价任务应该包括实践情境、实施要求、结果期望、表现要求或标准等核心要素。立足其导学功能，评价任务可分为三种类型：一是描述性任务，运用事实性或概念性知识解答简单情境的问题；二是解释性任务，综合运用概念性和程序性知识解决复杂情境的问题；三是表现性任务，灵活运用程序性知识和元认知知识解决完全开放而复杂的情境性问题。遵循“目标—证据—任务”的逻辑理据，设计评价任务需要经历三阶段六步骤：一是“分解目标，表征学习表现”阶段，包含“建构知识网络”“明晰知识的素养要求，使之行为化”;二是“寻找证据，对接目标与表现”阶段；三是“建构任务，设置评价规则”阶段，涉及“依据证据内容，明确任务类型”“基于任务形式创设情境与实施要求”“针对预期结果，建构判别任务质量的表现标准”等步骤。
现行普通高中合格性考试的合格分数线认定沿用传统的百分比法，在新时代教育评价改革背景下，其历史局限性愈加显现。为探索符合我国国情的认定方法，本研究选取某年S市高考、合格性考试6个科目的9场考试为样本，通过安戈夫法和书签法等国内外不同方法，分析其认定的合格分数线内涵与学业合格标准的一致性程度；以376位高校、中学和教研部门的代表(含部分命题专家)为调研对象，通过问卷调研认定方法的可操作性和认定结果的可接受性。在此基础上，构建合格分数线认定方法影响因素模型，提出“命题控制+专家论证+行政决策”的合格分数线认定综合模式，并针对高考科目合格分数线的认定方法提出建议。
在教育强国战略背景下，高学历教师逐渐成为义务教育的重要力量。伴随身份与角色的转变，初任教师的职业适应对于保障其专业发展与稳定任教至关重要。然而，已有研究大多注重适应困境与影响因素，较少以实证数据为支撑开发测量高学历初任教师职业适应力的工具，讨论其内在结构。本研究基于萨维科斯(Savickas)的职业适应力模型和测量问卷，使用探索性和验证性因子分析，验证其在中国义务教育阶段高学历初任教师中的适用性。研究分为两个阶段，以高学历初任教师为对象，随机收集两轮数据：第一轮进行探索性分析，以195名教师为对象，基于职业适应力模型，探索其基本结构，并初步确定了包含职业关心、职业控制、职业好奇心及职业自信心四大因子共21道题的问卷；第二轮进行验证性因子分析，以另外272名中小学高学历初任教师为对象，验证前述结构，并提出高学历初任教师职业适应力的高阶因子模型。研究以此为基础，构建多指标多因素模型，发现该模型及测量问卷在不同性别、婚姻状况、师范教育背景及本科毕业院校类型上均不存在显著差异，这说明该模型及测量问卷在中国义务教育高学历初任教师的职业适应力测量上，具有较强、较广的适用性。
“县中振兴”政策为县中发展带来机遇，但一些县中仍期待能在短时间内做出成绩，这使得以应试为导向的“县中模式”反而被进一步强化。班主任是县中的关键群体，也是“县中模式”的主要执行者。本文以位于我国经济发达省份县域的一所采取“县中模式”的典型高中为案例，基于结构化理论的视角，发现县中班主任“以校为家”的工作呈现无边界劳动的特点。一方面，他们在高度竞争的办学处境和双重制度自上而下的规训下卷入高负荷的工作模式；但另一方面，他们在以“县中精神”为代表的文化符号、师生关系和自身心理韧性的内在驱动下能动地承担工作负担。在此基础上，本文通过县中班主任的工作负担来探讨“县中模式”,脱离现有县中研究“就教育谈教育”的讨论方式，强调应重视“县中模式”背后的社会基础。
<正>全年一套360元/套1-12期共12册本刊由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所承办。课程所秉持“为课程,为学生,为未来”的专业信念,围绕我国基础教育课程大变革的重点难点问题,为我国基础教育课程改革和教师教育课程改革做出了杰出贡献,并获批新一轮国家教材建设重点研究基地,被誉为课程与教学研究领域的“国家队”。
<正>《全球教育展望》秉持“全球视野,中国行动”的办刊理念,追踪国际教育改革战略与学术前沿,研究中国课程大变革的现实,讲述课程教学的精彩故事,引领“中国经验,世界共享”的潮流。本刊主要设置如下栏目:1.中国特色教材理论与国际化战略2.课程教学基本理论3.学习研究与课堂转型4.教育评价制度改革5.儿童研究